Ako je društveno korisno učenje toliko vrijedno, zašto se ne bi tražilo od svih učenika?

Ova su pitanja postavljana više puta, uglavnom od strane predsjednika i prorektora koji su se uvjerili u vrijednost društveno korisno učenja za učenike i zajednice. U sve većem broju institucija, jedno ili više obrazovnih iskustava  – uključujući seminare prve godine, zajednice učenja, raznolikost i multikulturalno učenje, studiranje u inozemstvu, stažiranje, iskustva kroz iskustveno učenje i društveno korisno učenje – postaju zahtjevi za diplomiranje. Zahtijevanje takvih iskustava uvijek iziskuje reformu kurikuluma, opsežnu administrativnu i fakultetsku potporu i prisvajanje drugih resursa. Međutim, u slučaju društveno korisno učenja, moramo razmotriti nekoliko dodatnih pitanja.

Prvo, kakav bi bio utjecaj takvog zahtjeva na zajednicu?

Ovisno o broju studenata u ustanovi i broju i dostupnosti potencijalnih uslužnih mjesta, utjecaj bi se mogao kretati od znatnog do razornog. Mnoge organizacije u zajednici nemaju sposobnost produktivnog angažiranja velikog broja studenata. Velike institucije, kao i male ustanove koje se nalaze u ruralnim područjima, mogu otkriti da jednostavno nema dovoljno mjesta za smještaj studenata koji trebaju ispuniti taj zahtjev.

Također se postavlja pitanje ima li društveno korisno učenje, koje je potrebno za diplomiranje, istu obrazovnu vrijednost kao i društveno korisno učenje koje studenti biraju kroz nastavni predmet ili kurikularno iskustvo. Vrlo malo se zna o učinkovitosti zahtjeva za društveno korisnim učenjem u postizanju željenih ishoda učenja ili u promicanju građanskog angažmana i kontinuiranog uključivanja u zajednicu nakon diplomiranja. Iako obavezni rad u zajednici ili društveno korisno učenje u srednjim školama ne znači nužno i sudjelovanje na fakultetu, Susan R. Jones i Kathleen E. Hill otkrile su da studenti koji su sudjelovali u DKU u srednjoj školi nastavljaju s radom ako je njihova motivacija potaknuta unutarnjom predanošću zajedno s poticanjem obitelji i škole. Bez takve motivacije, traženo društveno korisno učenje lako može postati “samo još jedan domaći zadatak”. Kao rezultat, otpor učenika prema zahtjevu može dovesti do neprimjerenog ponašanja u zajednici.

Pragmatično, institucija koja želi primijeniti zahtjev za društveno korisnim učenjem mora odrediti vremenske prilike koje će omogućiti dovoljno mjesta za sve učenike i osigurati kvalitetna iskustva kako za učenike tako i za zajednice. Mudro je započeti provedbu zahtjeva koji bi također trebali biti utemeljeni na partnerstvima koja su namjerno određena za rješavanje kritičnih zajedničkih pitanja i uključuju izgradnju kapaciteta od strane institucionalnih i partnera iz zajednice.

Pružanje studentima višestruke načine ispunjavanja zahtjeva tijekom cijelog trajanja njihovog fakultetskog obrazovanja  može pomoći angažiranju više studenata. Međutim, to također može dovesti do nedosljednosti u kvaliteti iskustava i pitanja o svrsi i vrijednosti zahtjeva. Potrebna je velika, duboka i dobro financirana infrastruktura za uspostavljanje i održavanje zahtjeva za društveno korisnim učenjem koji zadovoljava standarde kvalitete. Osim toga, tražena usluga također nosi povećanu izloženost odgovornosti, jer koncept rizika od strane studentskih sudionika možda neće biti primjenjiv ako je usluga obvezna, a ne volonterska.

Izvori:

Jones, S., Gilbride-Brown, J.,& Gasiorski, A. (2005). Getting inside the „underside“ of service-learning: Student resistance and possibilities. D.W.Butin(Ed.),Service learning in higher education: Critical issues and directions.New York